またまたしばらく更新が滞っていました。色々と書きたいことはあるのだけれども、いざ書くとなるとなかなか手が動かないなんてことはしょっちゅうあります。

さて、最近とあるお仕事（？）で他の先生方の授業のビデオを見る機会が多々あります。色々な本を読んで、自分の授業を良くしようと努力している方はたくさんいらっしゃると思いますが、授業見学をたくさんされている先生方はそういないはずです。しかしながら、百聞は一見にしかず、とはよく言ったもので、一つの授業を見るだけで非常にたくさんのことを学ぶことができます。発問の種類、間の取り方、生徒の答えへの反応の仕方、板書、挙げたらきりがないですが、一つ一つが「こうすればいいのか」という、いわゆる真の理解の連続です。

似たような取り組みとして、学校によっては、定期的に、教員同士の授業研究会として代表一人が他の教員の前で授業を行い、その授業を他の教員が評価したりアドバイスしたりすることがあります。非常にありがたい取り組みですね。授業は数をこなすことも上達のコツかもしれませんが、それ以上に日々様々なことを試し、何がうまくいき、何がうまくいかないのか、そして、なぜうまくいったのか、いかなかったのか、他によい手法はないのか、を日々研究していくことで上達するものであると思います。そういう意味では、他の先生の授業を見ることは、自分の授業の反省とともに新しい情報を得るために非常に効果的なツールと言えますね。

高い教材を買う必要はないです。同僚でも先輩でもいいので一時間分の授業を録画させてもらい、ゆっくり見て研究することをおすすめします。

三浦孝・池岡慎・中嶋洋一（2006）『ヒューマンな英語授業がしたい！』東京：研究社で紹介されていたチェーンレターの活動を行った。

手法

学習者はまず、チェーンレターについての説明を受けた。この活動では、自分の意見を相手に伝えたり、相手から意見を聞いたりすることの楽しさを味わうための英作文なので、正確さを過度に気にせず、意見を伝えられるようにがんばって書くよう説明した。また、具体的な説明として、A3の白紙を一枚分け、トピックを自分達で自由に決めるよう説明した。この時、授業者の方から例をいくつか挙げた（Do you like English? Why or why not?やWhat’s your favorite music?など）。

トピックを決めるために２分ほど時間を与え、その後、自分が決めたトピックについて３分間で自分の意見を書いた。そして、書き終わった後、自分の紙を後ろの人へと手渡し、新しい話題について、３分間英作文を行った。同じ活動を複数回行い、所要時間はほぼ３０分程度であった。

結果と反省

良かった点として以下のことが挙げられる。まず、授業の終わりに学習者が、クラスメートの意見が書かれた用紙を興味深く読んでいたことである。授業の終わり直前に自分の手元に戻ってきたのだが、休み時間も用紙を友達と見合いながら話をしている様子も少し見られた。そのため、一番の目的であった、英語を使って相手に意見を伝える楽しさを知るという点については成功したように思われる。また、中学生、高校生の書く活動となると、どうしても形式的な側面に多くの注意が学習者も教師も向けがちだが、今回はなんとか自分の言いたいことを表現とがんばっている様子もちらほら見られた。そして、最初は一つ書くだけでひと呼吸入れていたが、２つ目、３つ目となるにつれて、書くためのリズムのようなものがついてきたようで、慣れてきた学習者の中にはトピックを見て、スタートしてすぐにさらさらと書き始める人もいた。

反省点としては以下が挙げられる。まず、タスクを行うための時間設定に多少問題があった。高校１年生レベルの学習者を対象とした授業でこの活動を行ったため、一つの作文に対してもう少し長い時間をとってあげてもよかったかもしれない。実際何を書こうか考えていて、ペンが進まなかった学習者が見られたので、この点は改善すべきである。また、英作文が苦手な学習者に苦手意識を少しでも取り除いてもらうことができたかどうかは不明。今回は授業者側からの手助けが一切なかったので、状況や学習者のレベルに応じて、適切な援助をすることも十分考慮に入れる必要があるということを感じた。

まとめ

良い点、反省点様々だったが、コミュニケーションのツールとしての英語を楽しく体験できる、おもしろい活動を勉強することができた。今後は、より学習者に多くの表出を促せるような手法を考えながら、またこの活動を行うつもりである。

トピック：お金と友達どちらが自分にとって重要か。

トピックは、当初、友達とボーイ/ガールフレンドのどちらが大事かというトピックだったが、１５、１６歳という年頃の学習者はあまりノッてこなかった。何人かの学習者が、友達とお金はどっちが大事という話をしていたので、そちらに変更。

手法：話題提示→５分間の準備時間→モノローグ形式でリハーサル→本番

まず、課題となるトピックとタスクの手法を学習者に提示。その後、話す内容を考えるために５分ほど準備時間を与えた。そして、モノローグ形式（ペアになり、相手に意見を聞いてもらう）で一度自分の考えをできるだけたくさん英語で話した。その後、３人のグループになり、相手を言い負かすタスクを行った。二人は発話者、一人はジャッジとしてタスクを行った。

結果と反省

議論型のタスクでは、相手の説明や理由付けに対して、即興で努力して答えようとしている姿が見られた。ジャッジをつけて、「勝負」ということを明確にしたせいか、楽しみながらも真剣にタスクに取り組めているようだった。

議論型のタスクへ持っていくまでの下ごしらえをしっかりしたことがよかったように思われる。最初の５分間の準備時間で、多くの学習者は自分のアイデアについて考えると同時にそれらを英語でどのように言うかを紙にメモしていた。また、その後の、モノローグ形式のリハーサルで、一度話す練習をしておいたおかげで、自分が言えること、言いたいことを学習者内で明確化したように思われる。

実際、他のクラスでは、５分間の準備時間の後、いきなり議論型のタスクへ持っていったが、何を言ってよいか分からず途中で止まってしまっている学習者、真剣に取り組めていなかった学習者が見られた。やはり議論形式という即興的なタスクは学習者に取って認知的な負担が大きく、ある程度話す内容面でも、英語の形式面でも、準備の段階を経ることがタスクの負担を大きく減らすことになるということを実感した。